{"id":171,"date":"2014-02-12T15:59:55","date_gmt":"2014-02-12T13:59:55","guid":{"rendered":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=171"},"modified":"2014-02-12T16:17:12","modified_gmt":"2014-02-12T14:17:12","slug":"grundlagen-k","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=171","title":{"rendered":"Grundlagen K"},"content":{"rendered":"

Einf\u00fchrung<\/strong><\/p>\n

Fachbezogene Kommunikationskompetenz dr\u00fcckt sich in folgenden F\u00e4higkeitsbereichen aus (vgl. KMK 2004; Kulgemeyer & Schecker 2009, ESNaS 2011):<\/p>\n

A) Sachinformationen fachgerecht weitergeben,<\/p>\n

B) Sachinformationen adressatengerecht vermitteln,<\/p>\n

C) fachbezogen argumentieren.<\/p>\n

Statt von \u201efachbezogener\u201c kann man auch von \u201enaturwissenschaftlicher\u201c Kommunikations\u00adkompe\u00adtenz sprechen. Damit ist die Annahme verbunden, dass das Wissensgebiet der Naturwissenschaften hinsichtlich der Art angemessenen Kommunizierens \u00fcber die einzelnen F\u00e4cher hinweg gro\u00dfe Gemeinsamkeiten aufweist. Davon gehen die Bildungsstandards der drei Naturwissenschaften aus, in denen der Kompetenzbereich Kommunikation sehr \u00e4hnlich beschrieben wird (KMK 2004).<\/p>\n

Es ist davon auszugehen, dass Sch\u00fcler nicht einfach dadurch fachbezogen Kommunizieren k\u00f6nnen, indem sie eine gegebenenfalls vorhandene generelle, fachunabh\u00e4ngige Kommunikationsf\u00e4higkeit auf naturwissenschaftliche Inhalte anwenden. Fachbezogen Kommunizieren k\u00f6nnen erfordert mehr als \u201ekommunikativ\u201c zu sein und etwas \u00fcber das Fach zu wissen. Vielmehr m\u00fcssen Kommunikationsf\u00e4higkeiten und \u2013mittel erworben werden, die f\u00fcr die Naturwissenschaften bzw. einzelne F\u00e4cher spezifisch sind oder die zumindest in den Naturwissenschaften besondere Auspr\u00e4gungen erhalten. Au\u00dferdem ist zwei h\u00e4ufig anzutreffenden Missverst\u00e4ndnissen<\/i> entgegenzutreten, n\u00e4mlich dass<\/p>\n

a) immer wenn Sch\u00fcler im naturwissenschaftlichen Unterricht miteinander inhaltsbezogen sprechen (z.\u00a0B. bei Partnerarbeit), fachbezogene Kommunikationskompetenz entwickelt werde und<\/p>\n

b) fachbezogene Kommunikation nur im direkten Dialog oder im Gespr\u00e4ch in einer Gruppe stattfinden k\u00f6nne.<\/p>\n

Zu a: Das Tun \u2013\u00a0hier das miteinander sprechen \u2013 f\u00fchrt nicht quasi en passant<\/i> zu prozessbezogenen F\u00e4higkeiten. Erst wenn man das Sprechen \u00fcber physikalische Sachverhalte (bzw. chemisch oder biologische) selbst zum Thema des Unterrichts macht \u2013 z.\u00a0B. das Verh\u00e4ltnis von Alltags- und Fachsprache \u2013 f\u00f6rdert man explizit fachbezogene Kommunikationsf\u00e4higkeit.<\/p>\n

Zu b: Kommunizieren kann man auch mit einem nur vorgestellten Partner, etwa wenn man eine fachliche Erl\u00e4uterung f\u00fcr eine bestimmte Zielgruppe aufschreibt und sich dabei genau \u00fcberlegt, welche Darstellung daf\u00fcr besonders geeignet ist.<\/p>\n

F\u00fcr die oben genannten F\u00e4higkeitsbereiche A bis C sind insbesondere folgende F\u00e4higkeiten<\/i> relevant:<\/p>\n

\u2022\u00a0 fachlich angemessene Darstellungsmittel verwenden (z.\u00a0B. fachtypische Diagramme ausw\u00e4hlen\/ selbst erstellen),<\/p>\n

\u2022\u00a0 eine f\u00fcr die Kommunikationssituation geeignete Sprachebene verwenden (Fachsprache\/ Unterrichtssprache\/ Alltagssprache),<\/p>\n

\u2022\u00a0 f\u00fcr eine Erkl\u00e4rung besonders geeignete Veranschaulichungsbeispiele verwenden,<\/p>\n

\u2022\u00a0 fachliche Argumentationsstrukturen anwenden\u00a0 (daf\u00fcr muss man z.\u00a0B. wissen, welche Arten von Aussagen in den Naturwissenschaften als ein Argument akzeptiert werden).<\/p>\n

Diese Teilf\u00e4higkeiten k\u00f6nnen z.\u00a0B. durch folgende Aufgabenformen<\/i> gef\u00f6rdert werden:<\/p>\n

\u2022\u00a0 Darstellungsformen ineinander \u00fcberf\u00fchren, z.\u00a0B. Bild \u21c4 Text \u21c4 Begriffsnetz,<\/p>\n

\u2022\u00a0 Sprachebenen wechseln: Fachsprache \u21c4 Unterrichtssprache \u21c4 Alltagssprache,<\/p>\n

\u2022\u00a0 aus mehreren gegebenen Darstellungsformen und -mitteln fachlich angemessene ausw\u00e4hlen,<\/p>\n

\u2022\u00a0 fachliche Sachverhalte pr\u00e4sentieren (auch Ergebnisse eigener Untersuchungen); dabei besonderes Augenmerk auf angemessene Darstellungsformen, Sprachebene und Veranschaulichungsbeispiele legen,<\/p>\n

\u2022\u00a0 jemandem (einer realen oder fiktiven Person) einen Sachverhalt erkl\u00e4ren; dabei ist besonderes Augenmerk auf die Eignung der Erkl\u00e4rung f\u00fcr den Adressaten<\/i> zu legen, z.\u00a0B. durch gut zug\u00e4ngliche Beispiele und eine angemessene Sprachebene,<\/p>\n

\u2022\u00a0 in einem vorgelegten fachlichen Diskurs Argumentationsstr\u00e4nge analysieren (Thesen\/ Gegenthesen, Begr\u00fcndungen),<\/p>\n

\u2022\u00a0 im fachlichen Diskurs selbst eine Position zu einem Sachverhalt vertreten (\u00dcberlappung mit Bewertungskompetenz); dabei besonderes Augenmerk auf die Ber\u00fccksichtigung von und das Eingehen auf andere Positionen legen.<\/p>\n

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Einf\u00fchrung Fachbezogene Kommunikationskompetenz dr\u00fcckt sich in folgenden F\u00e4higkeitsbereichen aus (vgl. KMK 2004; Kulgemeyer & Schecker 2009, ESNaS 2011): A) Sachinformationen fachgerecht weitergeben, B) Sachinformationen adressatengerecht vermitteln, C) fachbezogen argumentieren. Statt von \u201efachbezogener\u201c kann man auch von \u201enaturwissenschaftlicher\u201c Kommunikations\u00adkompe\u00adtenz sprechen. Damit … Weiterlesen →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/171"}],"collection":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=171"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/171\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":196,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/171\/revisions\/196"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=171"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}