{"id":158,"date":"2014-02-12T15:57:11","date_gmt":"2014-02-12T13:57:11","guid":{"rendered":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=158"},"modified":"2014-02-12T16:07:47","modified_gmt":"2014-02-12T14:07:47","slug":"grundlagen-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=158","title":{"rendered":"Grundlagen M"},"content":{"rendered":"<p><strong>Einf\u00fchrung<\/strong><\/p>\n<p>Der Umgang mit Modellen spielt neben dem Experimentieren eine zentrale Rolle im naturwissenschaftlichen Erkenntnisprozess. Modelle sind Mittel zur Veranschaulichung von Strukturen und Funktionen. Studien zum Modellverst\u00e4ndnis von Sch\u00fclern (z.\u00a0B. Grosslight et al., 1991 und Eley, 2011) zeigen gro\u00dfe Defizite und Handlungsbedarf bei der F\u00f6rderung von Modellkompetenz auf. Insbesondere wird deutlich, dass es den Sch\u00fclern nicht gelingt, den Modellierungsprozess aus erkenntnistheoretischer Sicht zu reflektieren. Modelle werden lediglich als Abbilder der Realit\u00e4t verstanden. Ihr naturwissenschaftlicher Zweck kann nicht nachvollzogen werden. Analog zum Modell experimenteller Kompetenz (Nawrath, Maiseyenka &amp; Schecker, 2011) wird vor dem Hintergrund fachlicher und fachdidaktischer Analysen sowie unter Einbezug der Praxiserfahrungen von Lehrkr\u00e4ften aus dem Hamburger Schulversuchsprogramm <i>alles&gt;&gt;k\u00f6nner<\/i> ein F\u00e4higkeitsraster zur F\u00f6rderung von Modellkompetenz im naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufen I und II entwickelt. Daf\u00fcr wird folgenden Fragen nachgegangen:<\/p>\n<p>\u2022\u00a0 Was ist ein Modell? Was zeichnet Modellieren aus?<\/p>\n<p>\u2022\u00a0 Wie l\u00e4sst sich Modellverst\u00e4ndnis im Unterricht f\u00f6rdern?<\/p>\n<p>\u2022\u00a0 Wie l\u00e4sst sich Modell-Lernen f\u00fcr den naturwissenschaftlichen Unterricht operationalisieren?<\/p>\n<p>Das Raster wird in seinen neun F\u00e4higkeiten, die drei Kategorien zugeordnet sind, dargestellt. Eine Kompetenzstufung wird vorgenommen. Der Einsatz wird schlie\u00dflich anhand eines Lernarrangements verdeutlicht.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Einf\u00fchrung Der Umgang mit Modellen spielt neben dem Experimentieren eine zentrale Rolle im naturwissenschaftlichen Erkenntnisprozess. Modelle sind Mittel zur Veranschaulichung von Strukturen und Funktionen. Studien zum Modellverst\u00e4ndnis von Sch\u00fclern (z.\u00a0B. Grosslight et al., 1991 und Eley, 2011) zeigen gro\u00dfe Defizite &hellip; <a href=\"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=158\">Weiterlesen <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/158"}],"collection":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=158"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/158\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":187,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/158\/revisions\/187"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=158"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}