{"id":155,"date":"2014-02-12T15:55:48","date_gmt":"2014-02-12T13:55:48","guid":{"rendered":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=155"},"modified":"2014-02-12T16:06:03","modified_gmt":"2014-02-12T14:06:03","slug":"modellieren-experimenteller-kompetenz","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=155","title":{"rendered":"Modellieren experimenteller Kompetenz"},"content":{"rendered":"<p><strong>Modellieren experimenteller Kompetenz<\/strong><\/p>\n<p>Modelle zur Beschreibung experimenteller F\u00e4higkeiten bzw. \u00fcbergeordneter Strukturen wissenschaftlichen Denkens und Probleml\u00f6sens liegen aus der fachdidaktischen Forschung vor (z.\u00a0B. Hammann 2004, Mayer 2007). Diese Modelle wurden f\u00fcr fachdidaktische Grundlagenstudien entworfen. Es bleibt offen, inwieweit sie f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte f\u00fcr die Unterrichtspraxis handlungsorientierend sein k\u00f6nnen. Zudem ber\u00fccksichtigen die Modelle aus Sicht der Autoren und des Fachsets Naturwissenschaften wichtige handlungsbezogene Aspekte von Experimentierf\u00e4higkeit, wie das Aufbauen eines Versuchs oder die Durchf\u00fchrung exakter Beobachtungen, nicht in ausreichendem Ma\u00dfe. Unter Bezugnahme auf die vorliegenden Modelle formulieren Schreiber, They\u00dfen und Schecker (2009) im Bereich der experimentellen Kompetenz 14 F\u00e4higkeiten, die sie den drei gro\u00dfen Bereichen <i>Planung<\/i>, <i>Durchf\u00fchrung<\/i> und <i>Auswertung<\/i> zuordnen. Dabei wird der Bereich <i>Durchf\u00fchrung<\/i> explizit als wichtiges Kompetenzfeld ausdifferenziert und nicht etwa, wie bei Mayer (2007), als instrumenteller F\u00e4higkeitsbereich weitgehend ausgegliedert. Die Arbeiten von Schreiber, They\u00dfen und Schecker (2009) wurden zum Ausgangspunkt f\u00fcr die Gestaltung des im Folgenden vorgestellten Modells experimenteller Kompetenz f\u00fcr die Unterrichtspraxis. F\u00fcr unterrichtspraktische Anwendungen wurden die 14 F\u00e4higkeiten zu sieben F\u00e4higkeiten verdichtet. F\u00fcr jede der F\u00e4higkeiten wurden drei Niveaustufen formuliert.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Modellieren experimenteller Kompetenz Modelle zur Beschreibung experimenteller F\u00e4higkeiten bzw. \u00fcbergeordneter Strukturen wissenschaftlichen Denkens und Probleml\u00f6sens liegen aus der fachdidaktischen Forschung vor (z.\u00a0B. Hammann 2004, Mayer 2007). Diese Modelle wurden f\u00fcr fachdidaktische Grundlagenstudien entworfen. Es bleibt offen, inwieweit sie f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte &hellip; <a href=\"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=155\">Weiterlesen <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/155"}],"collection":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=155"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/155\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":185,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/155\/revisions\/185"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=155"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}