{"id":149,"date":"2014-02-12T15:54:31","date_gmt":"2014-02-12T13:54:31","guid":{"rendered":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=149"},"modified":"2014-02-12T16:04:58","modified_gmt":"2014-02-12T14:04:58","slug":"grundlagen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=149","title":{"rendered":"Grundlagen E"},"content":{"rendered":"<p><strong>Einf\u00fchrung<\/strong><\/p>\n<p>Welche F\u00e4higkeiten sollten Sch\u00fcler im Hinblick auf das Experimentieren in der Sekundarstufe I erlangen? Ein Blick in die Bildungsstandards der naturwissenschaftlichen F\u00e4cher (KMK 2004) gibt eine erste Antwort auf diese Frage. Sch\u00fcler<\/p>\n<p>&#8230; erheben bei Untersuchungen, insbesondere in Experimenten, relevante Daten und untersuchen sie (Chemie),<\/p>\n<p>&#8230; f\u00fchren qualitative und quantitative experimentelle und andere Untersuchungen durch und protokollieren diese (Chemie),<\/p>\n<p>&#8230; finden in erhobenen oder recherchierten Daten, Trends, Strukturen und Beziehungen, erkl\u00e4ren diese und ziehen geeignete Schlussfolgerungen (Chemie),<\/p>\n<p>&#8230; planen einfache Experimente, f\u00fchren die Experimente durch und\/ oder werten sie aus (Biologie),<\/p>\n<p>&#8230; wenden Schritte aus dem experimentellen Weg der Erkenntnisgewinnung zur Erkl\u00e4rung an (Biologie),<\/p>\n<p>&#8230; werten gewonnene Daten aus (Physik)<\/p>\n<p>&#8230; und beurteilen die G\u00fcltigkeit empirischer Ergebnisse und deren Verallgemeinerung (Physik).<\/p>\n<p>Das Experimentieren hat demnach viele Facetten. Daraus resultieren vielf\u00e4ltige Anforderungen an Sch\u00fcler, aber auch an Lehrkr\u00e4fte. Denn wie gelingt es, diesen vielf\u00e4ltigen Facetten und Anforderungen im Unterricht gerecht zu werden? Wie lassen sich die Aspekte des Experimentierens (Standards) bei der Planung und Durchf\u00fchrung des Unterrichts explizit ber\u00fccksichtigen? Und wie kann ein Lernzuwachs gesichert werden?<\/p>\n<p>Seit der Einf\u00fchrung der nationalen Bildungsstandards wurden die bislang zumeist an fachlichen Inhalten orientierten Lehrpl\u00e4ne, Curricula und Bildungspl\u00e4ne \u00fcberarbeitet. Die Bedeutung prozessbezogener Kompetenzen wurde st\u00e4rker herausgestellt. Ohne Frage spielte auch vorher die Vermittlung prozessbezogener Kompetenzen eine gro\u00dfe Rolle im Unterricht. Sie waren in den Lehrpl\u00e4nen fachlichen Inhalten aber eher untergeordnet. Die dahinter stehende Annahme lautete, methodische F\u00e4higkeiten w\u00fcrden &#8222;implizit mitgelehrt&#8220;. Standards und Curricula fordern nun also eine explizite F\u00f6rderung und Diagnostik prozessbezogener Kompetenzen (z. B. im Bereich Experimentieren) ein. Dies erfordert ein Umdenken bei der Planung und Durchf\u00fchrung des Unterrichts.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Einf\u00fchrung Welche F\u00e4higkeiten sollten Sch\u00fcler im Hinblick auf das Experimentieren in der Sekundarstufe I erlangen? Ein Blick in die Bildungsstandards der naturwissenschaftlichen F\u00e4cher (KMK 2004) gibt eine erste Antwort auf diese Frage. Sch\u00fcler &#8230; erheben bei Untersuchungen, insbesondere in Experimenten, &hellip; <a href=\"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/?page_id=149\">Weiterlesen <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/149"}],"collection":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=149"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/149\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":181,"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/149\/revisions\/181"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projekte.physikdidaktik.uni-bremen.de\/komdif\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=149"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}