Schlüsselqualifikationen 11/2 Klima & Atmosphäre

Schlüsselqualifikationen	Berufsorientierung	Unterrichtliche Förderung
Kommunikation Kooperation Kreativität Denken in Zusammenhängen	berufliche Handlungsfähigkeit	Schülerexperimente in arbeitsteiliger Gruppenarbeit Projektunterricht Präsentation der Arbeitsergebnisse der Arbeitsgruppe in Wort, Bild und Demo-Experiment
Selbständigkeit / Leistungsfähigkeit Verantwortungsfähigkeit	berufliche Mündigkeit

In der Erarbeitungsphase von Grundbegriffen und Grundphänomenen haben die Schülerinnen und Schüler in eigenen Experimenten zunächst die Arbeit in den Arbeitsgruppen, die sich zum Teil aufgrund ihrer Erfahrungen im letzten Halbjahr neu formierten, wieder aufgenommen. Diese Phase sollte auf der einen Seite das arbeitsteilige Vorgehen in einer Arbeitsgruppe fördern und auf der anderen Seite den Schülerinnen und Schülern durch Vergleichen der Versuchsauswertungen der einzelnen Gruppen innerhalb eines Kurses verdeutlichen, welchen Einfluß gruppendynamische Prozesse auf die Effektivität und somit auf das Arbeitsergebnis einer Gruppe haben. Die deutlichen Unterschiede in der Bewältigung der gestellten Arbeitsaufgaben verdeutlichten dies. Viele Gruppen hatten Schwierigkeiten, ihre Arbeit bzw. ihre Arbeitszeit zu organisieren.

Zu Beginn der fünfwöchigen Projektphase haben wir mit Hilfe eines Spiels die Kommunikations- und Kooperationsstrukturen thematisiert, die innerhalb einer Arbeitsgruppe von besonderer Bedeutung sind. Als Übung ließen wir ein Gruppenarbeitsspiel spielen, bei dem eine Gruppe von 5 Schülerinnen und Schüler z.B. die Frage diskutieren sollte : Warum regnet es? Die Schüler bekamen jeder eine Karte mit einer Fachinformation zum Problem. Diese Information darf allerdings nicht einfach vorgelesen werden, sondern soll durch gegenseitiges Fragen in den Diskussionsablauf einfließen.

Die Schülerinnen und Schüler sollen dabei erfahren, daß es für eine effektive Teamarbeit wichtig ist, wenn jede Person ihre Information und Überlegungen beisteuert und bereits Bekanntes zusammenfaßt. Nachdem die Schülergruppe ca. 10-15 min. das Spiel gespielt hat, wird die Kommunikation mit dem ganzen Kurs ausgewertet :

• Wer hat welche Informationen gehabt?
• Wer hat sich wie beteiligt / nicht beteiligt?
• Konnte das Problem gelöst werden und wenn nicht, warum nicht?

Auch die nicht am Spiel beteiligten Beobachter fanden diese Art der Übung der Problemlösung spannend. Auffallend war die Tatsache, daß sich einige Spieler in ihrer Rolle sichtlich unwohl fühlten, was sie auf den Umstand des Beobachtetfühlens ("auf dem Präsentierteller liegen"), zurückführten. Der eigenen emotionalen Befindlichkeit wird von den Schülerinnen und Schülern bei der Arbeit in Gruppen offensichtlich eine größere Bedeutung zugemessen.

Anhand von Informationsmaterial zum Thema Gruppenarbeit versuchten wir, den Schülerinnen und Schülern die Vor- und Nachteile der Gruppenarbeit nahezubringen :

Für die Schülerinnen und Schüler hat Gruppenarbeit folgende Vorteile :

• Befriedigung des Bedürfnisses nach sozialen Kontakten. (Kleingruppen können auch über die Arbeit hinaus etwas unternehmen);
• gegenseitige, angstfreie Kontrolle des Lernerfolges; höhere Leistungsfähigkeit der Gruppe gegenüber dem Einzelnen durch eine größere Ideenmenge;
• aktive und sprachliche Auseinandersetzung mit dem Stoff, was mindestens so wichtig ist wie die Technik des Exzerpierens und besonders wichtig für das Verständnis von Zusammenhängen.
• Damit diese Vorteile auch genutzt werden können muß sich die Arbeitsgruppe auch der Gefahren bewußt sein, die unter Umständen die Effektivität aufheben können. Es soll hier auf einige Aspekte genauer eingegangen werden.
• Gruppenarbeit setzt Arbeitsplanung voraus, d.h. jeder muß sich vorbereiten und darauf achten, daß die Zeit auch zur Arbeit verwendet wird. Eine gleich verteilte Arbeitsteilung kann nützlich sein.
• Ist die Arbeitsgruppe mit unterschiedlich leistungsstarken Mitgliedern besetzt, dann droht die Fixierung auf den Besten. Man läßt sich berieseln und wird im Extremfall so inaktiv, daß man die Fehler des Guten übernimmt, ohne es zu merken. Ähnlich ist es, wenn jemand nur die Vorteile für sich in Anspruch nimmt, ohne etwas selbst beizusteuern oder ohne selbst für die Gruppe nützlich zu sein.
• Bei homogener Besetzung sind weniger Schwierigkeiten zu erwarten. Sind es allerdings alles Mitglieder, die sich selbst als weniger leistungsfähig fühlen, so besteht die Gefahr einer zu geringen Produktivität, denn sie ziehen sich gegenseitig runter. Eine normale Gruppe sollte im allgemeinen auch Mitglieder haben, die sich etwas leistungsschwächer fühlen. Ist sich aber jeder seiner Rolle bewußt und beteiligt sich aktiv, so werden die Schwierigkeiten einer heterogenen Gruppe nicht auftauchen. Der Gute kann im übrigen die Fragen und Einwürfe der anderen Mitglieder dazu nutzen, noch einmal das eigene Verständnis durch sprachliches Formulieren zu überprüfen.
• Rollenprobleme in einer Gruppe sollten im Kurs zur Sprache kommen, wie z.B. Dominanz, männlich /weiblich.
• Eine große Gefahr besteht darin, daß die sozialen Kontakte über die Arbeit am Stoff/Problem gestellt werden, indem die Gruppe sich in langen Gesprächen über Privates, Musik, Mensaessen, Urlaub und so weiter verliert. Auch sich gegenseitig im Unmut über das Thema oder Fach zu bestärken, bedeutet die Umkehr des Gedankens einer Arbeitsgruppe.
• In Kleingruppen können vor allem erreicht werden :
• das Verstehen von Sachverhalten,
• odie Lösung von Problemen.

Die Fähigkeit, in Arbeitsgruppen arbeiten zu können, erfordert ein hohes Maß an sozialer Kompetenz, die sich hinter der Schlüsselqualifikation Teamfähigkeit verbirgt. Hinzu kommt dabei noch die Fähigkeit, Verantwortung gegenüber der Arbeitsgruppe zu übernehmen. Deshalb wurde bei der anschließenden Gruppenarbeit (Schwerpunkt Kooperationsfähigkeit) die Arbeit der einzelnen Arbeitsgruppen durch den betreuenden Fachlehrer einer Bewertung unterzogen. Die Tatsache der Bewertung sollte den Schülerinnen und Schülern auch den Stellenwert der Teamfähigkeit im späteren Berufsleben verdeutlichen, hierfür wurden ihnen die einzelnen Bewertungskriterien vorher bekannt gegeben, erläutert und zusätzlich schriftlich überlassen:

• sinnvolle Arbeitsteilung in der Gruppe; inhaltliche Beteiligung aller Gruppenmitglieder (nicht nur Erledigung von "Schreibarbeiten");
• jedes Gruppenmitglied ist für den Gesamtarbeitsprozeß in der Gruppe und die Ergebnisse verantwortlich;
• sinnvolle Zeiteinteilung, d.h. effektive Aufteilung der Schritte auf die Gesamtzeit der Gruppenarbeit, kein Aufschieben auf das Ende der Phase;
• Zusammenarbeit mit Schülerinnen und Schülern anderer Kurse, mindestens themenbezogener Kontakt.

Für die anschließende Präsentation wurden folgende Kriterien angegeben:

• Aufbereitung der Ergebnisse am Stand: klare Darstellung der Fragestellung; Ergebnisse anschaulich präsentiert: Texte, Grafiken, Lesbarkeit der Poster; ggf. Demonstration der experimentellen Anordnung oder von Präparaten; ansprechende und übersichtliche Anordnung der Abbildungen und Schrifttafeln,
• Konzentration auf das eigentliche Thema, keine weitschweifenden Ausführungen,
• gute Zusammenfassung in einer Kurzfassung auf 1 bis 2 Seiten zum Mitnehmen,
• Sicherheit im Gespräch mit der Jury : Alle Gruppenmitglieder müssen zumindest wesentliche Teile der Untersuchung mündlich darstellen können,
• Verständlichkeit für Zielgruppe (Eltern, Schüler anderer Kurse, z.B. Erklärungen der wesentlichen Begriffe, nicht zu viele Fachbegriffe).

Um die einzelnen Arbeitsgruppen während der Projektphase nicht sich selbst zu überlassen, haben wir für jede Arbeitsgruppe ein Zwischenberatungsgespräch angesetzt, wo über den jeweiligen Arbeitsstand und die Arbeitsverteilung berichtet werden sollte. Da die allermeisten Schülerarbeitsgruppen in der Arbeitseinteilung die größten Schwierigkeiten haben, wurde die Arbeit für die Gruppen in der Präsentationsphase hektisch und wohl auch sehr stressig. Sie intensivierten dann die Arbeit zu Hause, entzogen sich aber dadurch der Betreuung durch die Lehrerinnen und Lehrer.

Als ein Ergebnis der bewerteten Präsentation ist festzustellen, daß nur sehr wenige Arbeitsgruppen die Gruppenarbeit nicht ausreichend abgeschlossen haben, die meisten schnitten gut und zum Teil sehr gut ab. Einige Schülerinnen und Schüler wurden durch die positive Bewertung der Gruppenarbeit "mitgezogen", obwohl sie versuchten, sich der Gruppenarbeit zu entziehen. Diese "Trittbrettfahrer" fielen aber nicht nur der Jury auf, sondern auch ihren Mitschülern, was sich in gelegentlichen Unmutsäußerungen spürbar machte.