Anforderungen an "gute" Aufgaben

In der Literatur findet man eine ganze Reihe von Merkmalen, die gute Aufgaben - im Sinne einer neuen Aufgabenkultur - aufweisen sollen (z.B. in: Häußler, P. & Lind, G. (2000): "Aufgabenkultur"- Was ist das? In: Praxis der Naturwissenschaften Physik 49 (2000) Nr. 4, 2-10).

Im Folgenden sind häufig gestellte Anforderungen zusammengestellt und nach den Kategorien

• Aufgabeninhalte
• Aufgabenkultur

geordnet.

Kultur	Inhalt
Aufgaben vom Rand ins Zentrum des Unterrichts rücken.	Überbestimmte Aufgaben stellen, um der "Rückwärtssuche" als Lösungsstrategie entgegenzuwirken.
Systematisches Wiederholen und Verknüpfen in Aufgaben berücksichtigen.	Lösungen auf unterschiedlichen Niveaus ermöglichen, damit Schüler unterschiedlichen Kompetenzniveaus zu jeweils subjektiv befriedigenden Ergebnissen kommen können.
Die Möglichkeit eröffnen, aus Fehlern zu lernen	Alltagserfahrungen und -vorstellungen ansprechen.
selbständige und kooperative Arbeitsweisen fördern.	Stärker "offene" Aufgaben stellen. Grade von Offenheit: Lösungsweg selbst planen Weg teilweise vorgegeben Weg und Antwortformat vorgegeben
Bedenken, welche Anforderungen durch die Aufgabe gestellt werden, d.h. Kompetenzen der Schüler berücksichtigen. Bei den TIMSS-Aufgaben stieg der Grad der Schwierigkeit mit folgenden Aufgabenmerkmalen: Routinen anwenden Faktenwissen aktivieren offene Fragestellungen bearbeiten Alltagsvorstellungen überwinden (höchste Anforderung)	Mehrere Zugangsweisen und Lösungswege ermöglichen, z.B.: experimentell halb-quantitativ rechnerisch mathematisch-formal
Umgang mit neuen Medien fördern	.
Aufgaben erfinden statt Aufgaben lösen	.
Selbsterklären an Musterlösungen	.
Wissen vernetzen (kumulativ)	.